（一）語言表述欠準確。

　　1.僅注意概念中較明顯的特征。例如，“正方形是四邊相等的四邊形”，“長方形是對邊相等的四邊形” ，而把“四個角都是直角”這個特征遺漏了。因為在幾何圖形中，邊的長短比較直觀，而角的大小則比較隱蔽 。

　　2.把圖形的某些表面形象作為概念的本質特征。例如“長和寬不一樣的是長方形”，“長方形是兩條寬和 兩條長”，“有高、長、斜邊的是平行四邊形”，等。

　　3.受直觀材料的影響。例如，“一張紙摸上去光溜溜的是面積”，等。

　　4.不能準確使用數學術語。例如，在回答什么是“平行線”時，不會用“相交”這個術語表達，而說成“ 兩條線永遠不會碰頭”，把射線說成“把一條線永遠射下去”，等等。

　　（二）概念不清。

　　1.如在解答“一種煙囪，長1米，橫截面為直徑0.1米的圓，做一節這樣的煙囪需鐵皮多少平方米”時，有 些學生列式為：3.14×0.1×1+(3.14×0.05[2])×2，把圓柱的側面積算成了圓柱的表面積。

　　2.“要在直徑為8分米的半圓形缸蓋邊圍一條薄鐵皮，求這條薄鐵皮要多長？”許多學生列式為：3.14×8 ÷2，把半圓的周長和圓周長的一半混淆了。

　　3.有的學生在解答“一輛小汽車的輪胎直徑長0.6米，每分鐘滾動100圈，這輛車每小時前進多少米”這道 題時，列式為：3.14×(0.6÷2)[2]×100×60，錯把周長算成了面積。

　�。ㄈ�）解題思路不靈活。

　　許多學生在解答幾何題時，思路單一，缺少變通能力，不能靈活、快捷地解答問題。例如，筆者曾做過一 次小測驗，讓全班學生解答以下兩題：

　　1.如圖(1)，求陰影部分的面積。（單位：厘米）

　　2.如圖(2)，陰影部分甲的面積比乙的面積多多少平方厘米？

　　附圖{圖}

　　結果，做第1題時，大部分學生列式為：3.14×2[2] ×1/4＋2×2－3.14×2[2] ×1/4，只有12%的學生采 用平移的方法使圖(1)變成圖(3)，列式為"2×2"。第2題中，甲和乙兩塊陰影均為不規則圖形，有94%的學生不 能借用“丙”塊空白部分，使甲和乙擴展為規則圖形后進行計算。

　　二、防治措施

　�。ㄒ唬┙虒W中教師應注意語言表述的準確性和規范性。

　　教師在教學中一定要注意語言的準確、完整和規范性。比如，在表述“平行線”概念時，必須強調“在同 一平面內”和“不相交”這兩個條件；在教學梯形定義時，必須強調“只有”這一特征；垂線和平行線都是指 兩條直線的相互位置關系，不能孤立地說某一條線是垂線或平行線。

　　其次，要多給學生語言表述的機會，培養學生語言表達的準確性。如教學“三角形認識”這一內容時，在 學生對三角形的表象有充分的感知后，我提問：“什么叫三角形？”引導學生一步步摒除非本質特征，逐步總 結出三角形的概念。如針對學生的回答：“由三條直線組成的圖形叫三角形。”我用投影打出圖(1)，問“這是 三角形嗎？”針對學生“由三個角組成的圖形叫三角形”的回答，我打出圖(2)問學生：“這是三角形嗎？”同 樣，對“由三條線段和三個角組成的圖形叫三角形”，“由三條線段組成的圖形叫三角形”這些回答，我又打 出圖(3)、圖(4)，讓學生觀察、辨析、回答。這樣，在教師的指導下，逐步抽象出三角形的定義，使學生較準 確地理解了三角形的內涵和外延，在不斷比較、辨析中掌握概念的本質特征。

　　附圖{圖}

　�。ǘ�）聯系實際，加強操作，幫助學生建立清晰的幾何形體表象。

　　心理學研究表明，表象是由具體感知向抽象思維過渡的橋梁。對幾何形體的形象感知越豐富，就越易形成 正確的概念。因此，在教學時，要充分發揮教具、學具等實物的作用，引導學生摸一摸、看一看、擺一擺，進 行實際操作，充分感知幾何形體的表象，培養學生的空間觀念。比如，在教學“圓柱體的表面積”時，課前， 我讓每個學生用硬紙制作一個圓柱形模型。上課時，我讓學生仔細觀察實物，摸一摸學具表面，弄清圓柱的表 面包括哪些部分，再把圓柱體的側面剪開看一看，圓柱的側面展開后變成了什么圖形。在學生明白了圓柱的側 表面、表面積概念后，再讓學生結合學具回答以下問題：“求做一個帶蓋的油桶、一只水桶、一節煙囪各需多 少鐵皮，求的是圓柱體哪些面的面積，它們之間有何不同？該怎樣列式計算？”這樣，由具體到抽象，再由抽 象到具體，逐步培養學生的空間觀念，建立起圓柱表面積、側面積的概念。

　�。ㄈ�）化抽象為直觀，加強對比，突出有關概念之間的區別與聯系。

　　隨著幾何知識由點到線、由線到面、由面到體的不斷發展，學生的空間觀念也隨之要實現一次次飛躍。教 學中，要遵循兒童的認知規律，盡量把抽象的數學概念轉變為學生看得見、摸得著的具體實物，引導學生用已 有的經驗去理解數學知識，降低教學難度。

　　例如，在教學“正方形是一種特殊的長方形”這一概念時，可用活動教具進行演示比較，先讓學生比較長 方形和正方形的相同點和不同點，然后逐漸縮短長方形的長，當長方形的長縮短到與寬相等時，長方形即轉變 成了正方形。這樣，通過動態演示，使學生清楚地理解了“正方形是一種特殊的長方形”這一概念。

　　另外，還可設計一些對比性練習，幫助學生辨明易混淆概念。如學習了周長和面積兩個概念之后，我設計 了以下習題讓學生練習：

　　1.填空。一個長方形的鏡子，長5分米，寬3分米，這個鏡子的面積是（ ）。要在這個玻璃四周做一個鏡 框，至少需要（ ）分米的木條。

　　2.判斷。邊長為4分米的正方形，周長和面積相等。

　　3.選擇。如圖，陰影部分的周長（ ）空白部分的周長，陰影部分的面積（ ）空白部分的面積。

　　附圖{圖}

　　A.大于 B.小于 C.等于

　　4.操作。擺出如下兩組圖形，并分別算出它們的周長和面積。想一想它們每組之間有何聯系。

　　附圖{圖}

　　第一組：周長相等，面積不等；第二組：面積相等，周長不等。

　�。ㄋ模┲�眼素質教育，有機滲透一些常見的數學思想方法。

　　當前科學技術迅猛發展，電子計算機應用日益廣泛，許多工農業生產問題和科學研究課題都要以數學模型 的形式輸入到計算機中予以解決。因此，在教學中根據教學內容，有機滲透一些數學的基本思想方法，對提高 小學生數學素質是一個很重要的方面。

　　教中滲透。如在推導三角形面積計算公式時，原通用教材是將兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形 ，再利用平行四邊形面積的計算公式推導出三角形面積的計算公式，但教材中并沒有說明這兩個三角形是怎樣 拼成一個平行四邊形的。教學時，我用硬紙剪成兩個完全一樣的三角形（其中一張涂色），先重疊〔如圖(1)〕 ，再平移〔如圖(2)〕，進而旋轉〔如圖(3)〕，使之變成一個平行四邊形〔如圖(4)〕。這樣，既體現了拼的過 程，又滲透了平移、旋轉等數學方法。

　　附圖{圖}

　　練中滲透。在解答有關幾何問題時，常用的數學思想方法很多，如平移、翻折、割補、旋轉、借用、添線 、替代、假設等。在相應的基礎知識教學后，我利用數學活動課時間，創設教學情境，讓學生練習、應用這些 基本的解題方法，提高學生應用知識解決問題的能力。