淺談對學生非智力因素的培養

　　正確的學習動機、強烈的學習興趣、良好的學習習慣等因素，是使學生積極地、主動地去獲取知識，取得成功的秘決之一。而動機、興趣、習慣等均屬于非智力因素的范疇。獲取知識的過程是智力因素與非智力因素共同參與的過程。在智力活動中可以培養非智力因素；反之，非智力因素的發展又能對智力因素起促進作用。因此，在教學活動中，重視非智力因素的培養和發展，對促進學生智力的發展是十分必要的。

　　一、培養正確的學習動機是成功的動力

　　心理學研究表明：學習動機是直接推動學生進行活動的心理因素。它是直接激勵學生的一種內動力。因此，在數學教學中要重視培養學生正確的學習動機。

　�。�、從現代化建設的需要培養學習動機

　　數學家華羅庚教授指出：“宇宙之大，粒子之微、火箭之速、地球之變、生物之謎、日用之繁、無不用數學。”數學的用處如此廣闊，它是現代化建設必備的知識。如第七冊教材中題為“光的速度是每秒３０萬千米，這個距離大約比地球赤道的７倍多７萬千米。地球赤道大約多少千米？”通過這道題的計算可以教育學生學習數學與現代化建設聯系起來，形成長遠的學習動機，產生正確的學習態度，提高學習熱情和自覺性。

　　２、用原有動機與遷移來培養學習動機

　　有的學生，由于學習基礎差，缺乏意志力，因而對學習數學感到乏味枯燥，導致學習成績低下。但這些學生也有他們各自的優點，教師要善于捕捉他們某方面的優點，并給予肯定、表揚和鼓勵，引導他們將這個動機遷移到學習數學上來，這是學生前進永不枯竭的動力。陳ＸＸ同學是留級生，但他被選為參加校跳繩比賽的運動員，我就熱情地做他練跳的義務裁判，并對他說：“陳ＸＸ，你的雙搖跳得不錯，而班里的許多同學包括老師我都不及你，能否說說為什么跳得這樣好？”他答道：“我是一有空就練跳繩，并天天堅持。”于是我就因勢利導說：“如果你能把這種意志用到學習數學上來，那你的數學成績肯定會趕上好的同學。”他會意地點了點頭。后來他堅持把自己會做的題目做正確，遇到不懂的就主動問，成績有了明顯的進步。

　　二、激發強烈的學習興趣是成功的關鍵

　　瑞士教育家波亞杰說過：“兒童是具有主動性的人，所教的東西要引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們發展。”興趣是最好的老師，直接影響到他們對數學知識的探索和追求。因此，教學時要根據學生的認識規律和心理特征，去激發他們的學習興趣。

　　１、注意情感因素，培養學生的學習興趣

　　人的認識活動和情感是緊密相連的，學生的學習也是這樣。如果一個學生喜歡某一位老師，那他一定喜歡這位老師上的課。這就是古人所說：“親其師，信其道。”教師熱愛學生不僅是職業道德所要求，也是提高教學質量所必需。要激發學生的學習興趣，首先對學生要尊重、信任、關懷，在教育上采用常鼓勵，少批評，不諷刺打擊的方法。尤其對中下生要為他們創設一種寬松、愉悅的環境，使他們能享受到成功的喜悅。即使他們在學習上出現差錯，也不要妄加批評指責，應給予引導和點撥，使他們從內心感到老師不但教給我們知識，更重要的是給了我們學習的信心和勇氣。

　�。�、巧妙引入新知，激發學生的學習興趣

　　“好的開頭是成功的一半”。當講授一個新的內容時，應注意一開始就是使學生對所學內容產生興趣。例如教學長方形是軸對稱圖形時，引導學生看衣著，看面孔，看剪刀等，呀！他們驚奇地睜大眼睛。真沒想到：衣著，人的面容和生活用具等也存在著數學中的對稱問題，包含著說不盡的數學知識，使他們更加熱愛學習數學，對數學產生濃厚的興趣。

　�。场⒕�心設問置疑，誘導學生的學習興趣

　　“學起于思，思源于疑”。有疑問才能啟發學生去探索，學生的思維也往往從疑開始的。因此，在教學中善于伏懸念、設疑問，使學生以疑生趣，以疑激思，以疑獲知，從而誘發學生學習興趣，激發求知欲。例如當學習了長方形和正方形的面積計算后，所得的長方形面積與原來長方形的面積相比，結果變不變？這一設問，正如“一石激起千重浪”，大家爭著回答。一部分學生雖然知道這個答案但一下又說不出依據，許多雙眼睛都看著老師迫切地想獲知結果，而這正好是啟迪學生心靈的智慧的良機。于是老師便抓住這個時機啟發他們運用畫圖并舉實例的方法來說明，很快就得出了正確的結果。緊接著又提出：“按照這樣的變化，你會發現什么規律？”學生興趣更高，人人動手，繼續探索，紛紛答道：所得到長方形周長都相等，長與寬的差越小的長方形面積越大，當長與寬相等成了正方形時，面積最大……。整個學習過程在老師設疑的誘導下，學生學習情緒高漲，使學生感覺到自己的智慧，體驗到成功的快樂。

　�。�、及時反饋，強化學生的學習興趣

　　在教學過程中，要及時、準確地注意信息反饋，才能了解學生對知識的理解、掌握情況，適當調控教學內容，對出現的問題，有針對性地補授和矯正，使學生興趣得以持續，以取得最佳學習效果。如在三角形面積的教學中，學生雖然對公式的推導理解了，但在應用中有的仍會漏掉除以２的現象。因此，在練習中增加了對比題、辨析題、改錯題，以強化為什么要除以２，這樣便收到了更好的效果。

　　三、訓練良好學習習慣是成功的保證

　　小學數學教學大綱明確指出：“養成良好的學習習慣，對于貫徹德、智、體、音、美、勞全面發展的教育方針，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，提高全民族素質，具有十分重要的意義。”小學階段學生模仿性強，可塑性大，是培養良好習慣的關鍵時期。教師如能在教學中注意培養他們一絲不茍，勇于探索，獨立思考，不怕困難的良好習慣，使他們終生受益。

　�。薄⑿袨橐幏�，嚴格要求

　　良好的學習習慣培養，靠教師長期訓練，嚴格要求。在課堂上要對學生提出“聽專心、思要勤、議要活”的要求，做到上課靜時不呆，活時不亂。對作業則要求“認真審題，獨立思考，整潔規范，按時完成。”平時還要經常開展一些競賽活動。這樣，持之以恒，寓教于樂，長善救失，就能使學生逐漸形成認真學習的好習慣。

　�。病�啟發誘導，面向全體

　　學習習慣好的學生，就能取得好的學習成績；而學習成績差的學生，多數也是學習習慣差的結果。這些學生，他們也有很強的自尊心，他們不愿意扮演失敗的角色，但卻沒有堅強的意志和刻苦精神，教師應當滿腔熱情地去幫助他們，給予他們更多的呵護和關心，要善于誘導，激發他們的學習興趣，努力培養他們良好的學習習慣。

　　３、言傳身教，潛移默化

　　小學教師擔負著培養人才的“育苗”工作，在教育教學工作中，教師起主導作用，教師的言行，是學生模仿的榜樣，教師通過言傳身教，潛移默化，對學生的成長起著巨大而深遠的影響。因此，凡是要求學生做到的，教師自身都要做到，而且要做好。如在教學過程中，老師要精神飽滿，態度自然，語言準確，表情明快，板書工整，教學靈活，這樣才能在教師的影響熏陶下，培養出熱愛學習，具有良好學習習慣的學生。

　　在培養學生學習動機、興趣、習慣等非智力因素的同時，還應該注意到，諸如好奇、好勝等本來就是孩子的心理特點，教師要予以保護和鼓勵；而像注意力集中、探究、合作等心理品質，往往是隨年齡的增長而逐步得以發展的，需要在小學低、中年級等關鍵的發展時期，通過生活、游戲、學習活動進行有意識的培養。總而言之，在教與學的雙邊活動中，重視非智力因素的培養和發展，不僅對促進學生智力的發展是十分必要的，而且是使學生達到樂于學的重要途徑。