長期以來，許多教師受傳統教育的影響，往往把課外作業的功能定位在“知識的鞏固”與“技能的強化”上，大量機械、單調、重復性的作業衰減了學生學習語文的靈性、熱情，遏制了他們身心的健康發展。

    這種現象與構建“大語文”的教學體系是格格不入的。因此，我嘗試在作業設計中培養學生的自主性，把發言權、選擇權還給學生。

　　一、分層設計，自主把握。

　　“十個指頭有長有短”，學生的學習能力是有層次性的，一個班級的學生往往參差不齊，教師在設計作業時，應從學生實際出發，因材施教，精心設計不同層次的作業，給每一類學生都提供積極學習的機會，激發各個層次學生的學習熱情。例如，《梅花》一課的課外作業，我就變教師布置為自主選擇，根據教學目標把作業設計成三個層次：

　�。�1）結合插圖，背誦古詩。

　�。�2）背誦古詩，試著理解每一個詞和每一行詩的意思，劃出不理解的詞句。

　　（3）誦古詩，理解詩意，查找詩人的背景資料，領會詩人所表達的思想感情，并讀讀王冕的《墨梅》（“吾家洗硯池頭樹，個個花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。”）想想兩位詩人筆下的梅花一樣嗎？

　　這三個層次有難有易，各有特點：第一層次的作業偏重于基礎知識的積累和鞏固；第二個層次的作業偏重于知識的簡單理解和應用；第三個層次的作業主要在于訓練學生的綜合能力和知識創新。接下來，教師就要引導學生根據自身的學習水平，自主把握，各盡所“知”地完成作業，各盡所“能”地做好作業。

　　二、豐富形式，自主選擇。

　　語文教學要沖破封閉的圈子，向課外延伸，跟生活接軌。作為語文教學重要內容之一的課外作業更要在形式上開放，不能局限于課本知識中，不能把書面作業作為唯一的形式。我們可以引導學生根據自已的特長、興趣、愛好，進行自主選擇。這樣可以激發他們對作業的興趣，提高他們的學習能力。如《圓明園的毀滅》一課的作業設計，我就提供了幾種適合他們個性特長和需要的作業形式，任其選擇其中的一兩項認真完成。

　　1、讀一讀。朗讀能把書面語言化為有聲的語言，通過朗讀，學生能身臨其境，文中介紹的景色、事件、情景、場面等就會在腦海中形成連續活動的畫面，從而加深了感受，使思想感情受到潛移默化的影響。所以，我要求學生反復有感情地朗讀課文，讀正確、讀流利，描述圓明園當年輝煌景觀的三、四自然段更要熟讀。

　　2、查一查。把作業延伸到與之相關的知識領域，不僅有利于豐富學生的知識，而且更有利于學活學好，進行創造性學習。教師應引導學生利用互聯網、圖書館、閱覽室、廣播電視等渠道查閱有關當年圓明園修建和被毀的歷史背景資料，收集園中幾處著名景點的圖片、照片。

　　3、畫一畫。語文教材中的文章美如畫，如果能讓學生拿起彩筆，把課文內容的書面語言變成圖畫，不僅會加深他們對課文的理解，還能培養審美情趣、想象能力。如讓學生自讀課文，把圓明園“眾星拱月”般的總體布局用圖畫表現出來。上課后，同學們紛紛展示自己的杰作，有位同學還上臺畫下了圓明園的布局示意圖。

　　4、說一說。現在的課外作業明顯不足的是“動手”太多，“說話”太少，其實聽說能力完全可以在作業中培養。例如，讓學生自己當導游，根據自己或同學查找到的文字資料和圖片，自主選擇景點，向家長或小朋友介紹自己喜歡的圓明園景觀，為他們提供了進一步展示才能的機會。

　　5、想一想。具有思考性的作業，才會讓學生感到新穎、有趣。蘇霍姆林斯基也曾說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此《圓明園的毀滅》教后，我啟發學生思考：有人提議在圓明園的舊址上，重建圓明園，你有什么看法？

　　6、寫一寫。小學語文教學肩負著傳授語文知識、思想品德教育等多重任務。因此，在作業的設計過程中，要讓學生既長知識，又受教育。當學生理解了《圓明園的毀滅》這篇課文的內容，激發起了熱愛祖國的情感和振興中華的責任感后，我設計了這樣的作業：寫一篇讀后感。

　　另外，還可以讓學生做“表演”作業，如教學《跳水》一文時，可讓學生在課外自編課本�。蛔�“想象”作業，如教《小青石》后，布置寫一篇《小黑石跌入草叢后……》的家庭作業，想象小黑石后來的遭遇�？傊�，教師在設計作業時要盡量為各方面學生提供幾種適合個性發展的作業，讓他們可以靈活選擇、自主學習、自由探索、施展才華，從而使他們在這種能動、自主的作業活動中，獲取生動、活潑、完滿的發展。