（一）習作系統簡介

　　三上的習作是二下寫話訓練的自然延伸，盡管二下沒有提到“習作”這個名稱。習作的編排是按照兩個思路展開的，一是小練筆，一是大作文。小練筆共有4次（可參看《小攝影師》課后24頁），主要是目的是使讀寫結合，力圖增加學生習作的機會，通過多次訓練學習習作的基本方法。教師在教學中可以因地制宜，安排一些適合自己學校、學生的“小連筆”。這一點在前面已經有所涉及，這里不再贅述。

　　每個單元的語文園地中安排了一次大作文，共有8次：寫自己的課余生活、寫身邊熟悉的人、寫一幅秋天的圖畫、寫一則觀察日記、寫生活中的傳統文化、寫自己去過的地方、編一個童話故事、自由習作。這些內容的安排，一般考慮到和本組專題的聯系，希望學生能夠將課文的學習中所獲得的情感體驗、知識能力遷移運用到習作之中，這樣的安排，從一定意義上能夠激發學生的習作興趣，使學生能夠較快地進入習作的角色之中。八個單元的習作，在類型上兼顧了紀實與想象兩方面能力的培養。三上教材安排了兩次想象作文，一次是二組的描繪一幅圖畫，一組是七組的編寫童話故事。紀實與想象作文的要求不完全一樣。學生學習紀實作文，一般要求說清有關事件發生的時間、地點、人物、環境、事件，隨著年級的不同，有關這幾個要素的具體要求也有一定的變化。譬如人物，社會生活中的任何一個人物都是立體的，他有自己的外貌、性格、品質等等特征，那么在習作中描繪、表達人物的哪個方面則需要選擇。再如環境，無論哪一個事件的發生都存在于一定的環境之中，但是，卻不是所有與環境有關的內容都會放入到作文之中，寫什么與不寫什么是要根據表達的目的確定。教材對于不同階段的學生作文要求有所提示。對于三年級的學生來說，通過訓練應該能夠記述實實在在發身的事件，并表達自己的真實情感。這里特別強調“實實在在”和“真情實感”，就是要求記述真實的人、真實的事，反映真實的生活，不能造假，不能瞎編。這樣，既能切實提高學生把握事物特點的能力和記實的表達能力，又能培養學生誠實的品質和良好的文風。對于想象作文來說，由于時間、地點、人物、環境、事件都不是現實存在的，學生就要充分發揮自己的想象和聯想，編排一個相對完整的事件，并將其用文字表達出來。相比較而言，想象作文比紀實作文要求更高，因為學生沒有現實的東西可以記述，他首先要想象一些內容。三年級的孩子受生活經驗和知識水平的限制，想象不一定合理，所以在這方面的要求不能過高。學生只要敢于想象，并能把自己想象的事物寫下來就算達到了要求。那么，如何使學生具備這兩種習作能力呢？

　　（二）作文策略與作文指導

　　1、激發學生的習作興趣。課程標準提出，“樂于書面表達、能不拘形式地寫下見聞、感受和想法”，這一目標得以實現的前提，就是要激發學生的習作興趣。那么，如何激發學生的習作興趣呢？教材首先對此做出了努力。在教材有關習作的提示中，沒有為習作命題，只是提出一個范圍，而且所提的范圍較為寬泛，在內容和形式的選擇上給學生留有較大的自由。譬如，“語文園地一”中安排的習作，是這樣引導的：“這次習作就來寫一寫自己的課余生活�？梢詫懻n余參加的活動，可以寫課余發生的有趣的事，高興的事，或者你愿意寫的其他事。”而且提出“寫好以后讀給爸爸媽媽聽，讓他們和我們分享習作的快樂”。這樣安排的目的，就是為了讓學生都能寫自己想寫的內容，能用自己喜歡的形式來寫，為學生的自由表達和有創意的表達創造條件。本組安排了綜合性學習，它為學生的習作提供了多種選擇，學生可以從中任選習作的內容與形式；而且可以在口語交際的基礎上習作。

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