二年級上冊口語交際教學建議

　　從名稱的變化可以看出教學內容的變革，從單向的“聽話說話”轉向“交際”。

　　一、口語交際教學的交際性例析：

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　　片段一：《我們的畫》

　　學生經歷了評畫、改畫、說畫的過程后，教師指導學生舉辦畫展。

　　師：現在，我就是“一年級圖畫展”的主辦人（掛“主辦人”牌）。誰想參加畫展，就把畫貼在黑板上。

　　師：我們將從這些畫中選出“最受歡迎的畫”。

　　師：現在要成立評畫組，誰想當評委就要先在小組中自薦，然后大家推薦一位說得最好的同學擔任評委（掛“評委”牌）。小組中的其他成員就是“副評委”。

　　師：每小組在評委的帶領下選出最受你們歡迎的畫，可以是一幅，可以是多幅，并說出你們喜歡這些畫的理由，最后由每組的評委總結大家的意見上臺發言。

　　獲獎同學上臺談感受，臺下學生隨機提問。

　　評析：為了更好地創設生生互動的情境，教師以“舉辦畫展”為話題對原有的話題進行了必要的橫向拓展和縱向延伸，創造了良好的交際契機。“舉辦畫展”屬于無中生有的教學設計，但它確是老師基于話題又不拘泥于話題的大膽嘗試。教學中，教師設計了“報名參加畫展”“自薦和推薦小評委”“選畫并說出理由”“總結發言和隨機提問”等教學環節，既有個別表達，也有小組交流，交際的形式比較豐富，使學生在言語品質上也得到了較好的錘煉。

　　（二）情境的創設體現交際性

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　　1．師生交際，交流互動。

　　教師先引導學生回憶身邊有哪些動物？然后創設情境，播放《動物世界》錄像，讓學生進一步了解各種動物。在觀看錄象的基礎上請學生說說了解了哪些動物的習性？除了錄像里介紹的動物，還了解哪些動物的習性。

　　2．組內交際，生生互動。

　　學生選定自己比較了解的一種小動物；向組里的小朋友介紹它的生活習性；談談自己和小動物之間發生過的有趣的事。同學講的要用心聽，有不明白的地方隨時提問，講的同學要給予說明，其他同學也可以補充。

　　3．全班交流，大家補充。

　　組內選代表講給全班同學聽，大家提問，請發言的同學補充。

　　評析：

　　1．情景創設是否具有交際性。錄象所呈現的情境是動物介紹，提供了有關動物種類和生活習性的常識。這一情境對豐富學生的知識，激發他們產生親近動物的情感有一定的作用，但從交際層面來看，情境本身蘊涵的交際因素不夠。教學中，教師要求學生“在觀看錄象的基礎上”“說說了解了哪些動物的習性”，此時，學生的口語交際以獨白為主，是一種單向的言語輸出，缺少與同伴的互動，這種狀況的產生，與創設情境的局限有關系。

　　2．情境創設是否最優化。第一個案例中，錄象情境的創設比較孤立，所發揮的的功能也比較單一，只是在交際活動的初始階段起到激發興趣，引出話題的作用，對后繼的口語交際活動所產生的推動作用微乎其微。

　　3．情境是否引發學生內需。交際情境的創設應當應發學生交際的需要，只有發自內在的交往需求，才可能產生實效的口語交際活動。從第一個案里來看，學生的言語活動基本停留在“說”的層面上，即便是所產生的口語交際現象，也是在老師的要求下進行的，情境的創設很難學生主動交際的需求。

　　三、路徑選擇體現交際性

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