新課程的春風已吹遍大江南北，新課程的理念也在叩擊著老師們的心田。但是在具體的教學實踐中課堂表現出來的成效卻依舊低下。怎樣實現教學有效化現已成為了老師們關注的話題。我們在具體的實踐中認識到要實現課堂教學有效化，理應要奏響課堂“六曲”。

　　一、師生和諧曲

　　師生和諧就是要求教師在課堂中做到把微笑、激勵、飽滿的情緒帶進課堂。加強師生的情感交流，營造民主、平等、和諧的教學氛圍，努力激發課堂中學生的巨大的生命活力。使他們的潛能得到真正的發揮�？v觀特級教師的課，我們不難發現他們的課一個共同的特點就是特別注重課堂的和諧氛圍的創設。如錢夢龍有一次在觀摩課中，看到學生情緒低落，神情拘謹。他就這樣吹奏和諧曲的：同學們我們先來猜一個謎語，看看大家能否猜得著。謎語是發了財還想成才。打一個人名。學生裝的拘謹之態頓消，開始活躍起來，有幾個學生說猜出來了是錢夢龍。老師說為什么樣呢？學生開心了，說：“想成才就是夢龍，發了財就是錢。課堂的和諧的重要性正如葉瀾教授所說那樣：“我們要營造一個有探索、和諧、創造又充滿生命活力的課堂教學。因為只有在這樣的課堂上，學生才會全身心投入，學生才會獲得多方面的滿足和發揮。”

　　二、言情融合曲

　　言情融合就是言語與情感的共生相融。它要求教師在課堂上把語言的訓練和情感的熏陶做到水乳交融。即教師既要在富有情感意味的真實氛圍中，組織和指導學生進行語言訓練。又要引導學生品味文章的思想感情是如何用語言文字表達出來的。如我在教學《二塊銀元》“孫老漢見二位首長日夜操勞，忙得連口水也顧不上喝，又是敬佩又是心疼，忙沏了一壺茶送過去。”這一句子時，言語訓練與情感的熏陶是這樣有機結合，二者并舉的。

　　師：什么事情使孫老漢又是敬佩又是心疼？

　　生1；首長的日夜操勞

　　生2：是工作忙碌

　　師：他們這樣不停的忙碌為的是什么？

　　生1：為的是打好仗。

　　生2：為的是解放全中國

　　生3：為的是能讓老百姓過上幸福的日子

　　師：從首長們的“忙”字我們讀出了首長是為了老百姓的幸福生活忙碌。那么從孫老漢的“忙” 字中你們又感悟到了什么？

　　生；對首長的敬佩和心疼

　　生2：老百姓對解放軍的愛戴

　　師：是啊，同學們他們之間才是真正的軍愛民，民擁軍，軍民魚水情啊！讓我們懷著這深深的敬意讀這句話。（生齊讀）

　　通過對文字的挖掘、玩味、品評，讓學生體會到字里行間里含著的軍民魚水情。二者和諧的交融在一起，奏響了一曲有效的言情融合曲

　　三、學法開放曲

　　英國開放大學名譽校長克瑞德勛爵說過：“我們不僅要觀念開放，學習地點開放，還要讓學生的學習方法開放。使受教育者終生獲得和諧發展，主動更新知識和技能，使教育貫穿于人的一生。”學習方法的開放就是鼓勵學生用自己的方法學習內容，提倡學法多樣性。如我在教《囑咐》一課時先讓教師組織引導學生學習第二小節。然后總結學法。最后讓學生按照學習第二小節的學習方法自己學習3、4、5自然段并完成練習：

　　描寫眼睛的語句

　　在什么情況下出現

　　這種目光表示的意思

　　想象母親囑咐的話

　　又如特級教師盛新鳳老師上的《秦始皇兵馬俑》她讓學生用多種學習方法學習課文，說：“如果你想當軍事家，你就畫軍陣圖；職果你想當文學家，你研究作者的觀察順序；如果你相當播音員，你就讀出它的威武；……。給學生一個開放的時空，讓學生用自己的學習方法學習，不僅可以發揮學生的學習主動性，而且使學生的主體探究能力得到了提高。

　　四、誦讀充分曲

　　《語文新課程標準》指出：“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”。有效的對話它要求學生必須對文本進行充分誦讀，潛心會文。只有讓學生在充分誦讀的基礎上才能使學生更好的與文本進行對話，與教師進行對話。從而在對話的過程中習得語言，汲取精神，留下形象。特級教師于永正上的《全神貫注》就給我們留下了很好的示范，他在讓這一課時，初讀就花了很多時間，讓學生一連變著法讀了八、九遍書，直到大多數學生讀到正確、流利為止。他說：“學生沒有讀好書，課堂上學生哪能更好的對話。”是的，學生不能更好的對話，就意味著學生不能有效的習得語言，汲取精神。

　　五、 方式實效曲

　　《語文新課程標準》指出：“要大力倡導自主、合作、探究的學習方式。”然而在實際的教學實踐中，由于教師對自主、合作、探究的學習方式的實質內涵把握不夠，導致了在許多課堂中，合作、探究摸式流于了形式。我們提出學習方式實效曲就是要求教師在實施在過程中，要注意把握它們的要素。合作學習一定要在合作小組中，明確各組員的責任分工；明確合作的要求和目的；各組都要有一個組長的領導；要求他們必須要互相支持，配合同時要求他們還要學會加工各人完成的任務。探究學習則要求一定要創設探究情景；教給學生的提問方法；對學生要養成提問的習慣；在解疑的過程中要教給學生探究的方法。

　　六、生生兼顧曲

　　在課堂教學中，我們面對的是個性各異，發展水平不一的學生。如果我們是絕對劃一的課堂教學設計肯定難以適應全班學生的的不同情況。從而影響了教學質量。因此，在課堂教學中，我們一定要面向全體學生，遵循差異性原則，要設計不同的問題，不同的練習，以滿足不同的學生。做到上不封頂，下要保底。

　　教學的低效時時困擾著我們，讓我們在教學實踐中，奏響這課堂六曲吧！向著有效化進軍。