一位體育老師曾說過，要想讓學生學會游泳，首先得推他們入水。讓他們通過在水中的沉浮翻騰，逐漸掌握水性，并試著站立起來以自救。至于老師，所要做的是在岸上教會他們基本的動作要領，看著他們在水中撲騰，必要時拉一把而已。作文亦是同理，學生才是作文的主角。作為老師，教的是寫作的方法。但就目前學生寫作的情況來看：學生為了應付總會東拼西湊，亂抄一氣，往往詞不達意，或者想說“心里話”卻又苦于詞語貧乏，有口難言；有的作文像是“流水帳”，東一榔頭西一棒子，分不清主次，夯不到點子上去。寫作不是隨意的涂寫，而是學生語文綜合能力的訓練，學生不但要懂得遣詞造句，而且要懂得分段、布局、謀篇、確定中心思想，由“準備”“構思”“起草”和“定稿”等活動交互進行的循環過程。所以，作文需要有一定的基本功。

　　在作文教學中，怎樣才不“限制學生思維發展”，又不“熄滅學生的思維火花”，卻又能行文流暢、中心明確。葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子。憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”我認為閱讀教學與作文教學有著密切的聯系，教科書中有的可作學生的范文，這就需要老師利用好教材，抓住點，做好“下水”的示范，從而輻射到面。

　　一、在關鍵點處下水

　　1． 標點處的下水

　　標點符號是一種雖微小卻不可缺少的語言工具，它的價值并不亞于一個文字。有了標點符號，文字才能眉目清爽，易于理解。一個看似平常的標點符號，卻可以增強表達效果，延伸出文本的未盡之意。在最新版的《小學語文新課程標準》對第二學段(3～4 年級)寫作標點的要求是：根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。在實際的教學過程中，卻經常出現不重視標點，不加標點，或不懂得正確運用標點的現象，特別是對引號的用法上錯誤多，造成語句不通，讀來費力。所以要使學生明確標點的意義，并在較短時間內掌握標點符號的使用方法。

　�、購恼n例中尋找

　　人物對話引號的使用、提示語位置的變化是學生習作中的一個難點。仔細翻閱，課文中不乏學習的范例。如：

　　●提示語在前的句式：《學會查“無字詞典”》

　　爸爸突然問聰聰：“你知道‘驕陽似火’是什么意思嗎？”

　　●提示語在后的句式：《小露珠》

　　“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。”蹦到大荷葉上的小青蛙對小露珠說。

　　“早哇，像水晶那么透亮的小露珠。”爬到草稈上的小蟋蟀對小露珠說。

　　“早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠。”落在花朵上的小蝴蝶對小露珠說。

　　●提示語在中間的句式：《小稻秧脫險記》

　　“我是噴霧器大夫。”噴霧器一邊噴灑著除草劑，一邊大聲地說，“平時你們欺負小稻秧，現在輪到你們倒霉了。”

　　從“找”中讓學生明白，其實方法就在自己的身邊。拉近了與文本的距離，也降低了學習的心理抵觸度。

　�、� 在發現中總結

　　發現是學習的開始，也是學生體會成功的第一步。學生在比對中發現，人物所說的話語都應用上引號。但是，提示語位置的變化，后面的標點也相應改變。提示語在前用冒號，提示語在中用逗號，提示語在后用句號。發現使學生捕捉到了學習的樂趣，總結又促使對于標點的內容進行深化。

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　　行，才是知的最終形式。進行句子標點的練習，從而讓學生在練習實踐中得到鞏固提升。

　　郭沫若老先生說：“標點一定要恰當。標點好像一個的五官，不能因為它不是字就無足輕重。”一篇作文是由一句句通順的話語和一個個恰當的標點符號組成的。因此，我們應注重對標點的“下水”指導，在循序漸進地過程中提高學生的標點使用正確率。

　　2． 重點句式處的下水

　　句子訓練處于字詞和段篇訓練之間。它既是字詞教學的“升華”，又是段篇教學的“起點”，起著“承上啟下”的作用。但看我們學生的句子，語句總是簡單、干癟，缺少形象生動地描述，缺乏精彩的詞匯，缺失完整的結構搭配。在句子教學中，我們應加強訓練，準確把握內容，明確訓練思路，合理選擇形式，切實提高句子教學效率。從課文中學習個例是句子訓練的“點”，點要推廣到面上去，才能最終掌握某種句式，形成語文能力。

　　如在教學《軍神》時，請學生仔細留意課文這段文字：他一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白墊單，汗如雨下。嶄新的白墊單居然被抓破了。引導學生思考，從這段文字中，體會出了劉伯承的疼。再深入研讀思考從哪些地方看出劉伯承承受了常人難以想象的劇痛。學生從“汗如雨下”、“緊緊”等詞語體會。再往深處延伸，文中沒寫“疼”這個字，但是卻能讓我們感受到疼。出示練習：“夏天天氣真熱！”寫一句話，但句中不能出現“熱”這個字。形象的描繪來寫具體。先指導學生回憶一下天氣熱與哪些自然現象相關聯。學生會依次說出“太陽、天空、云、大氣、地面、動物、植物、人、建筑物……”然后再讓他們按順序一一說出太陽、大地、動植物以及人的不同表現，最后連句成段就有了生動而形象的描繪。

　　引導學生從個例的學習中發現某種規律，是由點到面的中介，是句子訓練的核心，也是學生真正掌握句式，提高語言表達能力的關鍵所在。

　　二、在關鍵段處下水

　　張志公先生曾說:“一段是一篇的具體而微。”“幾乎可以斷言，能夠寫好一段,一定能夠寫好一篇。反之，連一段話都說不利落，一整篇就必然夾纏不清了。”有此可見，抓住重點段落進行“下水”，理清段落結構，從而明確段落的寫作方法。

　　如《海底世界》第二自然段的教學。引導學生體會總分結構的段落結構的特點。先讓學生讀懂這段話一共有幾句話，是圍繞哪一句話寫的，又是圍繞哪一個詞語來寫的？領會總分構段的方法）再看后兩句話都在寫海底動物發出的聲音，意思有什么不同？（初步了解從不同角度進行敘述的方法）接著改變第二句話的排列形式，邊讀邊體會，哪里寫得好？（體會比喻、排比等修辭手法的表達效果）

　　有的像蜜蜂一樣嗡嗡，

　　有的像小鳥一樣啾啾，

　　有的像小狗一樣汪汪，

　　還有的像人在打呼嚕……

　　最后請學生以“傍晚的云霞真是讓人陶醉。”為開頭，寫一段話。這樣由扶到放的方式，從三個環節逐層深入、從而突破難點，逐步引導學生學會總分結構，行之有效鞏固方法。

　　段落是文章的基本構成單位,是由詞句轉向篇章的重要環節。一篇文章就是根據思想表達的大小層次連句成段,綴段成篇,最終完成 全篇的中心思想的表達任務的。

　　三、在篇章結構處下水

　　俗話說，“不以規矩，無以成方圓”，文章還是要寫得合格合調為好，雜亂無章、語無倫次總不行。對于三年級小學生來說，寫文章前對文章的層次結構及寫作順序進行構思，列作文提綱是件難事。不少學生初寫的文章一段到底，全無層次、結構、順序可言。最初的訓練還是要從閱讀開始，利用教材，對課文進行分析，講解課文的層次結構、寫作順序、開頭結尾、段落大意等等，讓學生對文章的結構有所認識，并在習作練習時參照并列寫提綱。

　　《北大荒的秋天》、《西湖》、《拉薩的天空》三篇課文里都有對景色的傳神描寫，可以指導學生模仿這種寫法仔細觀察一處景色，學習按一定的順序寫，學習按總----分的結構寫，學習用比喻、擬人的手法寫；《石榴》課文里有對水果的形狀、顏色、味道的描寫，可以指導學生模仿這種方法，寫一寫自己喜歡的一種水果；《石頭書》《小稻秧脫險記》等課文里人物對話寫得很好，可以指導學生寫人物對話的片斷。

　　關于語文教學的目的，葉圣陶老先生有兩句話說得很好：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功。”教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學生學習活動的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。在平時的教學中，及時捕捉和挖掘文中讀寫結合之點，抓準、抓巧、抓實、抓妙，老師“下水”做示范、學生“戲水”來嘗試，在作文教學的“汪洋”中盡情享受習作的無窮樂趣。