情境教學法的理論與實踐的突破口是“情境”的創設，而情境教學法中創設的“情境”，我以為實質上應當是優化了的環境，是促使學生能動地活動于其中的環境。情境教學不是為創設情境而創設情境，而是力圖將人的主動參與、主動發展置于核心地位，通過創設符合學生多方面發展需要的、充滿美感和智慧的環境、氛圍，促使學生在現實環境和主體活動的交互作用中，使學生的情感、心理發生共鳴，從而，獲得生動活潑、主動、和諧的發展。從而，獲得生動活潑、主動、和諧的發展。由于情境的創設立足于學生的活動需要，具有主體明確、情感伴隨、自主等鮮明特點，因而它極易使學生全身心地沉浸其中。通過自身的感悟、操作、體驗、探究、發現，得到充分的主動的發展。

　　下面我就自己在教學研究過程中的摸索和嘗試談談如何創設情境。

　　1、音樂欣賞、渲染情境。

　　美妙的音樂常令人心曠神怡，其旋律、音韻、節奏常把人帶進特有的意境中。如課前集體哼唱英語歌，像字母歌、元音字母歌、數字歌與英語歌曲，還有后期教學中要學習的家中作客、過生日、游戲活動、起睡等功能項目相關的歌曲。由此可調整學生積極學習的心態，為其上課作好準備。同時，我還依據學生熟悉的調子編歌填詞，費時較少，收效甚多。比如：初一教be動詞的用法時，我這樣編，我（I）是am，你（you）是are，is跟著他（he）她（she）它（it）。單數名詞用is，復數名詞全用are。復疑問往前提，句末問號莫忘掉。變否更容易，后加not就可以。疑問句、否定句，句首大寫莫遲疑。在學習動物名稱時,可以先將小動物的聲音錄制下來,讓學生模仿動物的聲音和樣子來學。例如,cat,cat,喵喵喵；dog,dog,汪汪汪,…… 這樣，學生就會很有興致，有的裝成猴子、有的扮成小狗……。再難的詞在學生口中變得流利起來，枯燥的單詞很快被學生記住。也可采用聽音辨動物的方法，如在教學tiger .elephant .pig ......  等動物名稱，先讓學生分別聽動物的叫聲，猜是哪一種動物，大家紛紛舉手，猜對后再引出一個個新單詞，學生們對此感到特別興奮，學生的興趣達到了高潮，幾乎全班都舉起了手，爭先恐后地回答。整堂課 氣氛活躍，學生在輕松的語境中掌握了知識,活用了英語句子。這種聆聽聲音，創造情境的方法也可以用在學習交通工具上，如car,  bus , train 等，把它們的聲音錄制下來，聽了以后猜是哪種交通工具,，引出要教的內容，這樣能極大地調動學生上課的學習積極性。

　　這既加強了學生對知識的鞏固和理解，觸動學生的參與意識，又增強了學生學習英語的信心，避免了枯燥乏味的教學。目前，課外欣賞外文歌曲已成熱潮。

　　2、語言描述、貼近情境

　　教師課內應恰當并廣泛地使用課堂用語（少用母語），帶動學生學會用英語思索答疑。教學中運用語言手段創設情境的方式較多，運用相當廣泛。

　　設置問題情境，拓展學生思維。創設問題情境就是向學生提出具體目標，激發思維的火花，使學生處于積極活躍的思維狀態，從而變知識接受為知識吸取，優化教學過程，增強教學效果。因此，教師應設計具有啟發性、遷移性和求異性的問題，鼓勵學生全方位、多角度地思考，培養其發散思維能力。

　　例如，在某一天的課堂，李老師正在給同學們講解顏色詞，卻有一位身著藍色運動服的小男生B正在和前排漂亮女生C傳紙條，同學們的注意力大多被吸引過去了，正在授課的老師也發現了秘密，同學們都在猜想，這下B生倒霉了……可出入意料的是，李老師沒有批評他們，卻向全班同學提出以下問題：“Boys and girls!  Who is  the  boy  in  blue? And  who  is  the  girl  in  purple?  Find  and  tell  us!” 于是同學們不約而同地笑著回答：“He  is  B  and  she  is  C”. 聽見同學們在注視自己，小男生B和小女生C終于紅著臉將心收回到了課堂。

　　這位李老師巧妙地提出問題，運用吸引或轉移學生的注意力，防止了學生上課走神。

　　再例如：教師給出下列詞形變換的題，讓同學們去觀察：

　�。�1）dance——（跳舞者）

　　（2）sing——（歌手）

　�。�3）teach——（教師）

　�。�4）write——（作家）

　�。�5）swim——（游泳者）

　�。�6）run——（跑步的人）

　　同時提出下列引導性問題幫助思考。（1）以上所給的六個單詞都是什么詞性？（2）變化得到的這六個詞又是什么詞性？通過觀察思考學生給出了下列正確答案：①dancer ②singer  ③teacher  ④writer  ⑤swimer  ⑥runner 。

　　最后給出下列問題：以上動詞變名詞的方法是什么？共有幾條細則？根據觀察以上例子，學生很快找出了規律。

　　通過生動的描述創設情境，讓學生產生情緒共振。如在教現在進行時與always連用表示“責備”或“贊賞”的語氣時（You  are  always  late . He  is  always  helping  others）,通過不同的語音語調的示范朗讀來促使學生理解表達出的不同感情色彩。

　　3、實物直觀、演示情境。

　　演示情境是英語課堂教學中較常用的一種方法，它形象直觀、生動活潑，往往取得事半功倍的效果。實物和直觀教具常用于演示教學，這不僅可以激發學生的學習興趣，而且還可以幫助他們迅速理解所學內容。

　　例如，在教 “What colour is it?”時把它和以前的句子 “What’s this ?”連起來組成一組對話，通過實物作道具來完成。我事先把準備好的蘋果、梨子、香蕉、彩色鉛筆、玩具小熊、玩具汽車等裝在一個小紙箱里，然后請一個學生上來，蒙住他的眼睛，讓他從箱子里拿出一件物品，其他學生便問“What’s this？” 他則回答“It’s a …” 若回答錯了則繼續猜，直到猜對了同學們再問他“What colour is it？”然后他再回答 “It’s….”。這樣學生們就來興趣了，爭著想來試一試。這樣的實物情景對話使學生的興趣倍增，在真實的生活背景下學習并運用了語言。

　　學生通過觀察實物和聽取教師的講解，自然而然地將英語單詞和相關的實物聯系起來。這樣，學生學得快，記得牢。

　　4、圖畫教學、呈現情境

　　用簡筆畫、掛圖、課文插圖等來呈現課文情境，實際上就是把課文內容形象化。例如： 教學Wei  Hua’s  busy  day時，將Wei  Hua’s  day  勾勒出18幅連環簡筆畫（按時間先后順序描述Wei  Hua  一天起床至就寢的系列動作），每幅圖中醒目的時鐘便是學生理解和復述課文的導向，這樣他們易于掌握所學的語言信息。再者，英語課本中的插圖在教學時不容忽視，我們若能充分巧妙地運用好這些插圖，不僅能提高學生聽說讀寫和應用英語的綜合能力，還能使學生德、智、體等全面發展，從而達到教書育人的雙重目的。

　　5、角色扮演、體驗情境。

　　角色扮演能讓學生積極主動地參與，進入角色，進入狀態，體驗情境，突出了能力培養和思想教育，發展了學生個性品質。如在教學JEFCⅡ Lesson 86時，就讓學生分別充當各種角色，搞好課前導入，課中學習，課后復習，由此，Liu  Mei 、 woman、 policman、 Husband各自的形象及語言就栩栩如生地展現出來，其中的旁白由一名學生或教師朗讀，培養了學生良好的道德觀，達到了樂中演，樂于學的真正目的。其它的看病、問路、打電話等話題都可通過角色扮演來鞏固，掌握實際能力，

　　6、媒體運用、展示情境

　　日前，“CAI” （Computer  Assistant  Instruction  計算機輔助教學）技術，它逐漸實現了課堂教學大容量、多信息、多趣味、高效率的優越性，網絡教學和多媒體技術等現代教育技術手段，真實又立體地展現了所學語言的背景和使用背景，它通過違章、圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運用，使教學過程有序化、整體化、形象化、趣味化，令人賞心悅目。如JEFC  Book Ⅱ Lesson 75 是一篇較難的有關中國各地區及城市未來24小時天氣預報的短文。在教學時，可采用先重播昨晚的天氣預報的錄音帶導入課題，再引導學生聽課文錄音，結合使用課前準備好的一張投影片（有城市布點的中國地圖）。變聽變讓學生將畫有晴天、雨天、下雪天與圖標的卡片貼在相應的位置上，同時讓兩位學生配合在黑板上記錄城市氣象，最后請基礎好的同學充當weatherman，根據以上信息復述課文。這樣將音、形、義及地理知識融為一體，鍛煉了學生的綜合素質。在去年全州教研員賽課中，我就很好地利用了多媒體，創設了恰當的情境，很好的完成了教學任務，給學生留下了深刻的印象。