北師大版五年級上冊《飲湖上初晴后雨》語文說課稿

　　一、說教材

　　《飲湖上初晴后雨》這首詩是人教版小學語文三年級上冊第六組的第一篇課文《古詩兩首》中的第二首。本組課文以“壯麗的祖國山河”為專題組織單元。這篇課文包括《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》兩首詩。兩詩同寫山水，卻一陽剛、一陰柔，帶給我們截然不同的美感�！讹嫼�上初晴后雨》這首詩是詩人蘇軾在公元1073年在杭州任通判時寫的。該詩是詩人寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現的不同風姿。選編本課的目的，主要是讓學生了解古人對祖國山河的描寫，在誦讀過程中培養熱愛祖國山河、熱愛傳統文化的感情。 按“新課程標準”的要求，根據教材的特點及其在本組課文中的地位，根據學生的實際情況，制定以下教學目標及重難點。

　　教學目標

　　1、認識“亦、妝”兩個生字，誦讀詩句，利用注釋及學過的方法學習古詩。

　　2、借助圖片，發揮想象，走進詩境，能有感情朗讀詩文，背誦詩文，從而體會詩人熱愛祖國河山的感情。

　　3、拓展學習，加強重視積累。 教學重點 ：朗讀古詩，讀出感情，讀出韻味。

　　教學難點

　　欣賞古詩意境，體會詩人的感情，培養熱愛祖國河山的思想感情。

　　二、說教法和學法

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是情境教學法、以讀代講、讀中促思、讀中悟情。 三年級的學生對于韻文的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經驗，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。本節課將以讀代講引導學生用朗讀感悟法，想像感悟法，穿插自主合作學習法，力求在讀中受到情感熏陶，在品味語言中積累語言，在內容學習中掌握方法。 此外我準備用多媒體手段輔助教學

　　三、說教學程序

　　基于以上對教材的理解，對編者意圖的揣摩，為了有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，我的教學流程有以下幾大版塊

　　第一版塊

　　賞美景，解詩題 我們這里的學生很少有到過西湖的，為了讓他們形象地感受到西湖的美，在開課伊始，我充分利用課件讓學生欣賞美麗的西湖十景風光圖片，使教學資源和教學內容水乳交融。它彌補了單一課本教學的不足，為學生和文本的對話打基礎。意在拉近學生與西湖的空間距離，營造閱讀期待。

　　第二版塊

　　學字詞，明節奏 這一環節的安排主要目的是讓學生讀準、讀通詩句，著眼于培養學生良好的語感，使學生在初讀后有一個整體的印象，為品讀奠定堅實的基礎。

　　第三版塊

　　品詩句，賞美景。 這堂課的教學就進入到了細讀、品讀環節。這一部分是教學的重點，是落實教學目標的主要載體。為了扎實有效地落實教學目標，這一版塊我們主要采用逐句教學，整體融合的方式。通過學生自讀詩句，依據注釋、采用畫面初步理解詩意。然后師生交流，共同品讀，感悟、最后背誦。品讀過程中我就不一一講述，我將從景和情兩方面來說。

　　1、在欣賞美景時，主要抓住“瀲滟”“空蒙”兩詞，借助課件圖片及教師語言渲染等手段，幫助學生理解，引導學生想象，體會晴時陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼，熠熠生輝，而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神秘。學生在教師的引導下層層探究，在層層探究中賞美、悟美。

　　2、由欣賞景過渡到自己的感受：想用要用什么來比喻西湖自然過渡到詩人的感受：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。先讓學生談理解：詩人把什么比作什么，為什么這樣比？然后教師補充“西子”與“西湖”的共同點，近而讓學生品出詩人比擬精妙，品語言魅力。并采取多種形式讀出這種感受。這一環節，教師引導學生依托詩文反復品味語言，在讀的過程中，投入積極的思維和情感活動，在誦讀過程中，深入品味語言的韻律內涵。在讀中檢查理解。此時，在此情此境中背詩，可謂“水到渠成”，這也就是我們孜孜以求的“語感”。從文字到畫面，無處不在的對比讓學生強烈感受到詩的魅力。這樣的積累，既是顯性的語言文字積累，又是隱性的情感態度、價值觀的沉淀。

　　第四版塊

　　薦詩篇，拓境界。 古詩詞是燦爛輝煌的寶藏，不應止于課本、課堂學習的局限。應借助課堂 教學拓展延伸，大量閱讀，我們根據學生學習基礎及教材內容，優化課堂資源， 擴展古詩詞學習的深度和廣度。因此，課上補充《六月二十七日望湖樓醉書》及 《曉出凈慈寺送林子方》。讓學生讀后說說自己的感受，體會雨中西湖及夏日西 湖的美。

　　四、說板書設計

　　最后，我說一說這課的板書，板書是這樣的： 飲 ∕ 湖 上 ∕初 晴 后 雨

　　西子湖 瀲滟 空蒙 ＞總相宜 西 子 淡汝濃沫 好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，重難點突出，便于學生理解和記憶，為我們的教學起到了一定的輔助作用。